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珍妮•查尔《阅读能力发展5阶段》介绍

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  • cherrie
  • 9 岁 6 个月

发表于 2016-9-30 13:41:15 | 显示全部楼层 |阅读模式
摘要:本期的推送内容灰常灰常枯燥,是关于一本讲阅读的理论书:
Stage of reading development        
内容为磨磨独家版之囫囵吞枣浮光掠影概要。

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此书真面目,磨磨奇怪,为什么没有翻译本。如有英雄豪杰读过,恳请不吝赐教。


  • 第0阶段:前阅读阶段,6个月-6岁,也有的文献写0-6岁,差别不大;
  • 第1阶段:初步阅读阶段(初步解码),6-7岁,1-2年级;
  • 第2阶段:开始流畅、确认阶段,7-8岁,2-3年级;
  • 第3阶段:为了新东西而阅读的阶段,9-14岁,4-9年级;(这是一道坎,请家长特大注意);
  • 第4阶段:多样化的、多维观点阶段,15-17岁,10-12年级;
  • 第5阶段:创造和再创造阶段,18岁+,读大学以后(按1980年代美国大学40%入学率,可能只有这么多的人能到达第5阶段,可能更少,残酷啊)


英文好的,直接看下表哈:
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珍妮•查尔(也有的译为乔尔、夏尔)(1921 年-1999年),哈佛大学教授、教育心理学家、作家,她一手创建了哈佛阅读研究实验室,并担任实验室主任,她还是美国国家教育科学院院士哈,还有很多头衔就不翻译了,磨磨只是觉得这位博士是很靠谱的。在近50年的学术生涯中,查尔博士在阅读的方面作出了开创性的研究。






阅读能力发展5阶段,到底是怎么回事?



说明:原书对于每个阶段都有一个定义,但真的灰常灰常理论,因为要把阅读这事真的讲清楚,涉及心理学、语言学、神经科学,磨磨水平有限,不敢乱来。
但磨磨找到了一条捷径,原书中有两张关于总结5个阶段的表格,包括每一阶段的特征+在这一阶段孩子在学习什么+孩子如何达到这一阶段+学校会做些什么+家里会做什么,磨磨做了一下整合。

第0阶段:前阅读
对应的年级(年龄):学龄前(6个月-6岁);
此阶段主要特征和能达到的能力:
这个时候的孩子虽然还不识字,但他会假装阅读,会拿着一本家长给他读的书一边翻页一边复述这个故事。他可能会念出字母表的某些字母(A,B,C),能认识一些标志,比如红绿灯、店招牌等;能写出或者打出自己的名字;会用书、铅笔、纸头搞法搞法,但别当真,因为他是在玩。

孩子如何能获得这一阶段相应的能力:
从小就有大人(比他大的哥哥姐姐也行)念书给他听,当孩子表现出对书和阅读的兴趣时,大人会给予积极的反应和热切的赞赏;书啊、纸头啊、铅笔啊、积木啊,还有一些字母啊,家里都要有。

此阶段阅读和听的关系(搞教育的人都关心这个问题):
这一阶段的大部分孩子都能听懂图画书和大人讲给他们听得故事。
在6岁左右,他能听懂上千个单词,但只能认识其中的一点点儿。

学校老师会做什么:
老师念书给孩子们听,当孩子们翻阅书籍,表现出他们在看书时,他们在乱写乱画时,会得到老师的鼓励。教室里常会出现字母的形象展示。

家长会做什么:
大人读书给孩子听,和孩子聊天,给孩子提供书籍、纸头和铅笔,当孩子在为读书和写写画画努力时,大人要表现出非常感兴趣。大人带孩子去动物园、博物馆等。


第1阶段:初步阅读和解码(解码是语言符号学里的一个概念,简单来说,比如有人给你打个手势,你看懂了,知道他是啥意思,这个过程就是解码)
对应的年级(年龄):一年级和二年级的开头(6-7岁);

此阶段主要特征和能达到的能力:
孩子通过在看书上印的单词和爸爸妈妈念出来的单词之间来来回回,学习字母的字形和发音之前的联系。他也可以读一些简单的文字材料,含有一些反复出现的比较常规的词;当遇到一个单音节的词时,他会利用技巧和自己的观察力把这个词读出来。

孩子如何能获得这一阶段相应的能力:
家长或老师会告诉孩子字母的形-音之间的联系,并在孩子阅读实践的过程中给予指导,让孩子有意识注意到这一点。孩子阅读一些简单的材料,利用了高频词或某些特定音节的词语。在这一阶段,孩子可以自主阅读,并在阅读中记住一些字母组合模式、学习新的单词和作者的想法。

此阶段阅读和听的关系(搞教育的人都关心这个问题):
在这一阶段,孩子能够阅读的语言难度远远低于他能听懂的。在第1 阶段结束时,孩子能听懂4000个甚至更多的单词,但只能认识600个左右。

学校老师会做什么:
课堂上已经在用文选(学校专用的,类似我们的课外阅读汇编读本,80后读书时,每学期发一本,人教版的)和作业书。已经能自主阅读的孩子会从学校图书馆借书来看。老师开始教写作和拼写。

家长会做什么:
大人读给孩子听,同时孩子念的时候也要倾听并给予反馈;给孩子提供书籍,还有纸和铅笔供他们写。带孩子去能满足他们兴趣点的地方,去探索。

第2阶段:确认和阅读流畅
对应的年级(年龄):2-3年级(7-8岁)

此阶段主要特征和能达到的能力:
阅读更流畅了,不再一个词、一个词地读,当发现新的词语时运用解码和猜词的技巧也能读下去。会把更多的注意力放在读的是什么意思上。也能写一些了。   

孩子如何能获得这一阶段相应的能力:
孩子能接受到发展解码能力的直接指导;阅读面(有指导的自主阅读)更广,熟悉的题材、有趣的题材,来提升阅读的流畅性。在阅读相对应级别的阅读材料中发展语言理解能力、词汇量和对概念的理解。

此阶段阅读和听的关系(搞教育的人都关心这个问题):
在第2阶段快结束时,孩子差不多能认识3000个单词,能听懂9000个,听的效率仍然高于阅读的效率。

学校老师会做什么:
课程上会有文选类的书籍、作业书,还有平装本的书,老师会教拼写和简单的写作;和第1阶段相比,默读变得更有实质意义;使用学校和班级的图书馆。

家长会做什么:
把书提供给孩子自主阅读,但同时大人或哥哥姐姐也会读书给孩子听;会经常性地去公共图书馆;限制看电视的时间;会安排有教育意义的旅行。

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workbook,应该就类似我们的教辅吧,但似乎低年级的教辅比较多,中年级以后有没有,待磨磨去求证国际友人。



第3阶段:为了学习新东西而阅读(注意啊,质的飞跃从这里起步哈)
对应的年级(年龄):4-9年级(9-14岁)
A段:中间过渡阶段4-6年级
B段:初中,7-9年级

此阶段主要特征和能达到的能力:
阅读是用来学到的新东西,获得新的想法,获得新的知识,体验新的感受,学习新的态度,通常是在持一种观点的材料中(和下一个阶段比,稍微简单点)。(阅读在这个时候就开始成为学习的基本技能了,难怪说小学三四年级是一个转折点呢)

孩子如何能获得这一阶段相应的能力:
阅读和学习教科书、参考书、大众读物(tradebook,美国出版界的专有名词,类似我们的平装本,比精装本开本小,便宜一些,定价在7.99或9.99元以下)、报刊、杂志,从中汲取新的想法和价值观、生僻的词汇和语法结构;系统学习词汇,通过讨论、回答问题、写作等来回应所有的文章。阅读越来越复杂的小说,与类似的阅读材料。

此阶段阅读和听的关系(搞教育的人都关心这个问题):
在第3阶段开始,对于同一个阅读材料,用听来理解依然比用阅读来理解更有效。
不过在第3阶段结束时,通过阅读和听来理解的效果是差不多的;但对于那些在阅读方面非常出色的孩子来说,自己读可能效率更高。

学校老师会做什么:
文选类阅读书籍和作业书的难度在增加;在阅读、学习和完成书面作业时,会用上相应科目的教科书、百科全书;会用字典,会做特定主题的词汇表(老美经常用这个方式来学习单词,比如从A-Z的各种动物、植物、建筑等等)。学校和班级的图书馆对孩子们开放。
家长会做什么:
回家后有安静的时间阅读、写作业还有完成课程项目(比如研究“美国孩子为什么喜欢看小屁孩?”);从图书馆借书,去博物馆等教育旅行;儿童专用的百科全书、字典,随查随用;限制看电视的时间。

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         中文版80多元,英文版就不是这个价了
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读书和行路,两件事是一件事!
上图为上海刚开放的上海自然博物馆(新馆),磨磨上周已经去旁观了,人太多了,还是再等等吧,估计暑假会再现世博排队场景。




第4阶段:多维观点
对应的年级(年龄):高中10-12年级(15-17岁)
此阶段主要特征和能达到的能力:
阅读量、阅读材料的种类、难度都比前一个阶段增长了很多,体现了一种多样化的观点。

孩子如何能获得这一阶段相应的能力:
广泛的阅读和学习以下这些内容:物理、生物和社会科学和人文学科;经典的和通俗的文学;报纸和杂志;还有对于单词和单词各部分的系统研究(构词法,据说在国内的英语系,构词法的学习是在大三,看起来挺深的,可能有点类似中文系学古代造字六法,会意字、象形字、形声字等)。

此阶段阅读和听的关系(搞教育的人都关心这个问题):
对于比较难的阅读材料,通过阅读来理解比通过听来理解要好一些。
而对于发展弱一些的孩子来说,通过听来理解可能和通过阅读来理解,效果差不多。

学校老师会做什么:
教科书、学习参考书以及其他阅读材料的复杂程度越来越高,在学生的课程写作(比如文学、社会、人文学科和技术类的学科的小论文)中都有体现;老师阅读指导的重点更多地放在了提高阅读效率(速度)、词汇的积累、学习技巧和批判性阅读

家长会做什么:
家里报纸、杂志、字典和参考书等,家长和孩子讨论,限制看电视的时间以保证有充裕的时间阅读。

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“儿子,咱们聊聊最近的庆安事件吧”(是讨论一个话题,不是谈谈学习成绩的谈话,挺难的,在我们屌丝的成长中,似乎没有)



第5阶段:建设与重建
对应的年级(年龄):大学以及以后(18岁+
此阶段主要特征和能达到的能力:
阅读是出自自己的需要和目的(专业上的和个人志趣上的);阅读有助于将一个人的知识与别人的知识结合在一起,并创造出新的知识来。它是一种快速而高效的学习方式。

孩子如何能获得这一阶段相应的能力:
广泛阅读难度越来越的材料,阅读的需求越来越长远,超越了即时的、看了马上就能用的需求。
因为要写论文、通过考试、写散文和其他文体的文章,这些都要求阅读者建立内在的知识体系和观点体系。(还是那句话,国内大学的文科教育似乎真的要改进了,不然都以为可以混过去)

此阶段阅读和听的关系(搞教育的人都关心这个问题):
阅读要比听效率高得多。

学校老师会做什么:
阅读一切有必要阅读的,课程学习、个人兴趣、消遣都行。

家长会做什么:
好像没家长什么事了……



从阅读发展的5大阶段,MM学习到了以下几点:
1.阅读的重要性怎么强调都不为过。
2.阅读不是自然而然就能发生的事。
3.阅读的学习不是孩子一个人的事,老师、家长、公共图书馆形成支持系统。
4.阅读能力的发展是一个长线过程。0-6岁,虽然变化最大,但从人的一生来说,大体都属于前阅读阶段有它的任务,7-8岁是初期,真正意义上的发展是中年级;而能让人走远,能通过阅读独立思考的应该是在初中高年级到高中。
5.阅读材料的多样性非常重要,各学科都要有,不是语文老师一个人的事。
6.我们每个成年人想想自己,我的阅读能力发展到什么阶段了?总要给孩子做个有质量的榜样吧。



最后分享一张读书的照片,作为本期的结束。本期推送,让大家受累了!
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在伊拉克,四个男孩坐在碎石上阅读,背后是已被摧毁的学校。(新华社 路透社 摄影

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头像被屏蔽
  • 笑眯眯
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  • 乐哈哈
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发表于 2016-9-30 13:44:35 | 显示全部楼层
误入,误入,我纯粹是误入!

发表于 2016-9-30 13:51:04 来自手机 | 显示全部楼层
误入, too

发表于 2016-9-30 13:52:32 | 显示全部楼层
谢谢分享啊!

发表于 2016-9-30 14:16:50 | 显示全部楼层
做个记录

发表于 2016-9-30 14:28:02 | 显示全部楼层
顶一下,并自己学习

发表于 2016-9-30 15:57:25 | 显示全部楼层
很好的分享
  • Roger
  • 6 岁 8 个月

发表于 2016-9-30 16:22:40 | 显示全部楼层
为什么要强调误入啊,难道我漏看了什么?

发表于 2016-9-30 23:10:56 | 显示全部楼层
不是很明白这个分阶,我们六岁就会在Wikipedia上搜索自己感兴趣的人物或者历史事件,这对应的难道是第三阶段吗?
  • 6 岁 4 个月
  • 2 岁 6 个月

发表于 2016-10-1 06:36:36 | 显示全部楼层
windflower 发表于 2016-9-30 23:10
不是很明白这个分阶,我们六岁就会在Wikipedia上搜索自己感兴趣的人物或者历史事件,这对应的难道是第三阶 ...

大概参考呗,而且以主要活动为分阶参考,就象初中主要看励志动画片为主,但这不妨碍你初中偶尔偷看个成人AV片啥的,是吧?
  • 猪猪
  • 11 岁 1 个月

发表于 2016-10-1 10:41:35 | 显示全部楼层
谢谢分享!

发表于 2016-10-1 13:56:02 | 显示全部楼层
太理论了

发表于 2016-10-1 17:39:17 | 显示全部楼层
感谢分享啊
  • Alex
  • 6 岁 4 个月

发表于 2016-10-1 18:02:33 | 显示全部楼层
谢谢分享 自己先学习下
  • Alex
  • 6 岁 4 个月

发表于 2016-10-1 18:02:55 | 显示全部楼层
谢谢分享 自己先学习下

发表于 2016-10-3 08:49:07 | 显示全部楼层
谢谢分享

发表于 2016-10-20 14:01:43 | 显示全部楼层
值得学习的好资源。

发表于 2016-10-20 14:46:51 | 显示全部楼层
了解一下

发表于 2017-1-28 17:43:43 | 显示全部楼层
谢谢分享,服气

发表于 2017-1-28 18:08:14 | 显示全部楼层
误入, too
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